Проблема изучения студентами ССУЗов темы "Состав правонарушения"

СодержаниеВведение……………………………………………………………………..41. Проблема состава преступления в уголовном праве как учебнойдисциплине ………………………………………………………………62. Этапы изучения темы ………………………………………………….. 92.1. Первый этап…………………………………………………… 92.2. Второй этап…………………………………………………….132.2.1.Состав административного правонарушения……………..142.2.2. Состав гражданско-правового деликта……………………162.1.3. Изучение состава преступления в уголовном праве…….162.2. Третий этап………………………………………………………172.3. Четвертый этап…………………………………………………..193. Методика изучения состава преступления (второй этап).………….203.1. Общие положения о составе…………………………..………..213.2. Объект преступления……………………………………..……..243.3. Объективная сторона………………………………………..…..263.4. Субъективная сторона………………………………………..…293.5. Субъект преступления…………………………………………..33ЗаключениеВведениеПроблема состава преступления – одна из центральных тем не только в рамках института юридической ответственности, но и вообще права в целом.Усвоение этой темы студентами имеет поэтому важнейшее значение для обучения специалиста юридического профиля.Тем не менее, практика показывает, насколько затруднительным для обучающихся является понимание указанной проблематики. При всей кажущейся простоте модели состава преступления контроль усвоенных (остаточных) знаний свидетельствует об очень низком уровне понимания и знания материала. Но если уровень знания можно повысить методичным повторением и контролем в рамках учебных занятий, то повышение уровня понимания вызывает определенные сложности при обычном лекционном варианте занятий, и даже дополнительное использование при изучении темы учебника не может упростить эту задачу.Дело, в первую очередь, в том, что студенты, изучающие уголовное право в средних специальных учебных заведениях, не имеют еще развитого правового мышления. Фактически изучение уголовного права начинается у них во втором семестре, то есть через полгода после окончания общеобразовательной школы, где зачастую изучение основ права либо происходит поверхностно, либо преподаватель, не имея юридического образования, не в состоянии доступно объяснить ученику все особенности модели состава. Более того, иногда такой преподаватель вообще не понимает сущности и значения состава правонарушения (и, в частности, состава преступления) в правовой науке и практике. К сожалению, и в самой дисциплине «Основы права» этой проблематике уделяется очень мало места.На этом фоне следует учесть и то, что теория государства и права, изучаемая студентами ссуза в первом семестре, также не в состоянии уделить много времени проблеме состава. Он изучается в рамках института юридической ответственности, но не акцентируется при этом как важнейшая проблема права. Это, конечно, понятно: у теории государства и права совсем другие задачи.Поэтому, приступая к изучению состава преступления, студент просто не в состоянии, лишь прочитав лекцию и учебник, понять тему, построить в воображении мысленную модель состава, проанализировать ее в пространстве и времени.На основании опыта преподавания дисциплины «Уголовное право» в течение нескольких лет мной сделан вывод о необходимости поэтапного развития у студентов способности к усвоению и моделированию проблемы состава, навыков ее анализа и практического применения.В данной работе предложен ряд методических рекомендаций для решения обозначенной выше задачи.1. ПРОБЛЕМА СОСТАВА ПРЕСТУПЛЕНИЯ В УГОЛОВНОМ ПРАВЕ КАК В УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕУчебная дисциплина «Уголовное право» в силу своей специфики чаще и больше всего обращается к проблеме состава преступления. Очень большое количество монографий виднейших правоведов посвящено тому или иному аспекту состава. Это, пожалуй, одна из самых разработанных тем в науке уголовного права.Именно поэтому преподавателю уголовного права необходимо иметь фундаментальные знания по указанной проблематике. Ведь без этих знаний невозможно не только функционировать в юридической и педагогической практике, но и доступно объяснить другим определенные особенности модели состава.К сожалению, фундаментальных знаний для преподавателя юридических дисциплин ссуза далеко не достаточно. Необходимо понимать всю глобальность этой проблемы и умело использовать междисциплинарные связи для поэтапного обучения студентов.Но для начала следует вспомнить, что же есть состав преступления, и кратко обозначить его фундаментальное значение в учебной дисциплине уголовного права.Состав преступления есть совокупность предусмотренных уголовным законом объективных и субъективных признаков, характеризующих общественно опасное деяние как преступление.[1]Все признаки состава группируются в четыре элемента:1) объект,2) объективная сторона,3) субъективная сторона,4) субъект.В рамках каждого элемента есть признаки обязательные и факультативные. Каждый элемент имеет свою специфику и свою сущность, которую можно обозначить определенным вопросом. Например:объект – «на что?»объективная сторона – «как?»субъективная сторона – «зачем?» или «почему?»субъект – «кто?»Такое обозначение значительно упрощает понимание студентами первого года обучения значения выделения этих элементов и их сущности. Со временем от него следует отойти и вернуться к научной терминологии. Но на первых порах подобные вопросы служат напоминанием для студентов и вырабатывают у них определенные ассоциации.Выделение четырех элементов и групп признаков в рамках состава позволяет составить структурную схему, которая должна быть усвоена студентами с большей легкостью в силу своей наглядности. Например, на первом этапе может быть предложена такая упрощенная схема:[1] Уголовное право России. Общая часть. Учебник / под ред. А.И. Рарога. – М., 1998. – С.60.СОСТАВ ПРЕСТУПЛЕНИЯобъект объективная сторона субъективная сторона субъектна что? как? зачем? кто?Затем, на втором этапе эта схема будет усложнена за счет включения обязательных и факультативных признаков.Наряду с подробной структурной схемой вполне возможно, а при повышенном уровне обучения даже необходимо и целесообразно включать иные разновидности наглядных моделей состава.К теме состава преступления примыкает ряд не менее важных и тесно связанных с ней тем – таких как стадии преступления, понятие преступления, множественность, соучастие, обстоятельства, исключающие преступность и наказуемость деяния, и т.д. Кроме того, изучение Особенной части уголовного права в принципе невозможно без усвоения темы состава.Не менее важным представляется и выделение наиболее значимых междисциплинарных связей темы: с теорией государства и права, с административным правом, с налоговым правом и иными отраслями,занимающимися проблемой правонарушения и ответственности.Учитывая особенности образовательного процесса в ссузах, можно утверждать, что тема состава должна изучаться последовательно в несколько этапов (2-3 и даже 4 этапа). В следующих главах данной работы будут предложены характеристики этих этапов обучения и рекомендации по их реализации. Кроме того, одним из базовых аспектов в данной работе является дифференцированный подход и сочетание лекционного материала с наглядным, максимально эффективное использование всех видов восприятия информации и ее запоминания (зрительный, слуховой, образный), а также постоянное закрепление и контроль уровня усвоения материала.2. ЭТАПЫ ИЗУЧЕНИЯ2.1. Первый этапПервый этап изучения начинается и проходит в рамках теории государства и права.Нет необходимости долго и пространно объяснять преподавателю юридических дисциплин значение теории государства и права в обучении студентов юридического отделения любого уровня – будь то вуз или ссуз. Но сами преподаватели должны неизменно и последовательно разъяснять студентам всю важность и значимость усвоения темы юридической ответственности и, в частности, темы состава в рамках теории государства и права и подчеркивать не только настоящие, но и будущие междисциплинарные связи этой темы с другими дисциплинами, изучаемыми позднее. Необходимо заранее настраивать студентов на серьезное отношение к рассматриваемой проблематике.Обычно тема состава преступления, как уже отмечалось выше, рассматривается здесь кратко и в основном в рамках состава правонарушения. При этом имеется в виду, что преступление есть наиболее опасная разновидность правонарушения наряду с проступком и деликтом.Поэтому студенты должны прежде всего усвоить понятие и виды правонарушения как совокупности виновных действий, нарушающих охраняемые законом права и интересы других лиц. Рекомендуется даже такие несложные для понимания моменты фиксировать не только словесно, но и наглядно (что резко повышает уровень усвоения учебного материала у всех студентов группы).При объяснении соотношения понятия правонарушения и понятия состава правонарушения, как показывает практика, недостаточно объяснения, что состав является юридическим описанием правонарушения. Более того, даже различия элемента и признака состава студенты плохо представляют или не представляют вообще.В рамках традиционного занятия (лекции) целесообразно поэтому при объяснении соотношения базового понятия правонарушения и его юридического описания обратиться к образному мышлению или (и) для наглядности к зрительному восприятию.Например, можно сказать о том, что состав является ядром правонарушения. Или изобразить на доске примерно схему .Или сравнить состав с лупой над текстом, где лупа – это закон, а текст – признаки преступления.Возможно использование любых средств выражения образа – все зависит лишь от творческого воображения преподавателя. Для закрепления материала и, одновременно, в целях контроля усвоения данной информации студентам необходимо тут же предлагать упражнения по выделению признаков, имеющих юридическое значение, из всей массы признаков правонарушения. Например:Даны следующие признаки преступления:1. преступник был в кроссовках2. у него был нож3. шел дождь4. преступник совершил преступление из мести5. у него маленький ребенок6. потерпевший ждал преступника в кафе7. в результате нанесения ранений наступила смерть.Понимая тот факт, что студенты еще не знакомы с темой квалификации и даже не изучали тему состав преступления, для ответа будет достаточно обращения студентами внимания на наиболее значимые из перечисленных признаков, а именно на №2,4,7.Примеры подобных упражнений могут касаться не только преступления, но и иных видов правонарушений.Не лишним будет также, используя УК РФ, обратить внимание студентов на структуру нормы права (в данном случае уголовно-правовой нормы) и, проанализировав ее текст, выделить в ней юридическое описание правонарушения, а по возможности – и конкретные признаки состава преступления.Еще один вариант подачи указанного материала в ходе аудиторного занятия – начать с упражнения по выделению признаков, затем перейти к созданию образа (ассоциации) и, наконец, дать под запись теорию (т.е. зафиксировать полученное знание), а затем проанализировать несколько примеров из УК РФ и снова дать подобное первому упражнение. Такой порядок дает возможность пробудить у студентов интерес к изучаемому материалу и, решив задачу с помощью преподавателя, неоднократно повторить и закрепить знание, выработать навык анализа информации и работы с законом.Подобный вариант может применяться и на других этапах изучения состава, но все же для некоторых вопросов лучше сохранять традиционную систему обучения.Как бы то ни было, первый этап изучения темы должен заканчиваться итоговой схемой структуры состава правонарушения, уже рассмотренной выше в главе 1.В дальнейшем эта схема будет упоминаться в качестве основной структурной схемы состава.При этом обязательно обозначение сущности каждого элемента. Недостаточно будет простого указания на наличие в составах совокупности объективных и субъективных признаков.Не лишним будет также использование более подробной, но условной структурной схемы состава.Подобная схема поможет студентам усвоить взаимосвязь между элементами и признаками состава правонарушения.В заключение еще раз следует подчеркнуть, что усвоение темы состава правонарушения в рамках теории государства и права имеет фундаментальное значение для дальнейшего развития юридического мышления у студентов первого года обучения. Недостаточное внимание к этой проблеме на первом этапе оборачивается неминуемыми затратами времени аудиторных занятий в следующих семестрах на разъяснение базовых понятий вместо работы с новым учебным материалом.2.2. Второй этапЭтот этап более сложен, чем первый, в связи с тем, что состав затрагивается здесь с различных позиций. В этот период студенты знакомятся, кроме уголовного права, с такими дисциплинами как административное право, гражданское право, трудовое право. При этом часто преподаватели указанных дисциплин либо вообще не уделяют времени понятию состава правонарушения, либо касаются его очень поверхностно. В то же время уголовное право, наоборот, рассматривает данную проблему очень подробно. В результате у студентов складывается мнение, что нигде, кроме уголовного права, институт состава не применяется или что он не имеет в других отраслях такого решающего значения, как в уголовном праве.В связи с этим преподаватели юридических дисциплин должны опровергать подобные стереотипы, уделяя должное внимание проблеме состава в любой правовой дисциплине, имеющей отношение к юридической ответственности.Методика изучения темы состава на этом этапе в рамках дисциплины уголовного права будет изложена в третьей главе. Но прежде чем перейти к ее рассмотрению, следует кратко остановиться на особенностях изучения темы состава правонарушения в других учебных дисциплинах, поскольку преподаватель уголовного права должен учитывать их в своей работе.2.2.1. Состав административного правонарушенияСостав административного правонарушения (проступка) наиболее близок по значению к составу преступления хотя бы по той причине, что составам административных правонарушений уделена достаточно большая часть Кодекса об административных правонарушениях РФ. Более того, само описание и группировка норм об административных правонарушениях напоминает в структуру Особенной части УК РФ.Очевидно, что нормы административного права, касающиеся проступков, занимают ничуть не менее значимое место в юридической практике. Они касаются гораздо большего круга общественных отношений, чем уголовно-правовые нормы, и потому более широко распространены. Кроме того, они содержатся не только в административном праве, но и в налоговом, предпринимательском, экологическом праве и других отраслях права.Преподавателям следует учитывать, что в рамках административного права теме состав следует уделить не менее 1-2 аудиторных занятий, в ходе которых должны обязательно проводиться упражнения на закрепление.Следует учитывать также, что основная конструкция состава административного, налогового, экологического и других разновидностей правонарушений в большей части (если не полностью) совпадает с конструкцией состава преступления. А потому студентам необходимо разъяснять, что основная методика анализа состава административного правонарушения может быть заимствована (с необходимой адаптацией, конечно) из уголовного права. Эта задача упрощается еще и тем, что тема состава преступления дается в дисциплине уголовного права в начале или середине курса, тогда как состав административного правонарушения, как и вообще тема административной ответственности, разбирается ближе к концу дисциплины административного права, то есть когда в уголовном праве состав уже изучен и закреплен.С учетом этих особенностей строения соответствующих дисциплин, конечно, нет необходимости уделять в рамках административного права теме состава столько же места и времени, сколько в рамках уголовного права.Тем не менее, существует проблема адаптации уголовно-правовых знаний студентов о составе в административном праве. Они, как показывает практика, мало способны на этом этапе применить знания одной дисциплины в решении задач другой дисциплины, пусть и близкой.Поэтому следует прежде всего объяснять студентам, что зачастую задачи уголовного и административного права различаются лишь степенью общественной опасности, и здесь именно знания из уголовного права помогут им отграничить преступное от непреступного, общественно опасное от малозначительного или неопасного вообще.И обязательно повторять снова и снова основную структурную схему состава, дополняя ее в соответствии с особенностями административного правонарушения.2.2.2. Состав гражданско-правового деликтаВ отличие от административной ответственности, гражданско-правовая не содержит четкой регламентации видов и размеров наказаний, а также конкретного описания разновидностей составов деликтов. Их можно выделить лишь при анализе норм ГК РФ и других нормативных актов гражданско-правовой сферы.Тема состава гражданского деликта по этой причине либо вообще не рассматривается при изучении дисциплины гражданского права, либо только упоминается при рассмотрении обязательств из причинения вреда, то есть на втором году обучения, в конце изучения дисциплины.В связи с этим можно с полным правом отнести изучение состава деликта к третьему этапу обучения.То же самое следовало бы сказать и о дисциплинарных проступках, связанных с трудовыми отношениями.2.2.3. Изучение состава преступления в уголовном правеИтак, второй этап изучения состава правонарушения связан прежде всего с дисциплиной уголовного права. Кроме того, состав преступления изучается первым из всех разновидностей составов, а потому закладывает основы для четкого понимания самой конструкции и аналитические навыки для работы с другими разновидностями составов.Поэтому усвоение студентами этой темы приобретает вдвойне важное, ключевое значение для формирования профессиональных навыков.Следует учитывать также, что изучение состава преступления как одной из главных разновидностей состава правонарушения начинается несколько раньше собственно самой темы. Вначале состав мы упоминаем в предыдущей теме о понятии преступления, заодно повторяя таким образом пройденное в прошедшем семестре, на первом этапе. Имеется ввиду вопрос о соотношении понятия преступления и понятия состава преступления.2.3. Третий этапЭтот этап длится весь период изучения Особенной части УК РФ. Начинается он с темы «Квалификация преступлений», усвоение которой невозможно без знания темы «Состав преступления». В построении учебного занятия и разработке наглядного материала о квалификации преступлений здесь очень помогут работы В.И. Кудрявцева и других известных правоведов. Но поскольку квалификация не является темой данной работы (хотя и тесно связана с ней), останавливаться на ней более подробно мы не будем.Тема «Состав преступления» на этом этапе очень хорошо закрепляется и углубляется, поскольку навыки квалификации были частично отработаны еще при изучении самой темы состава в предыдущем семестре, а также потому что практически весь семестр студенты отрабатывают умения квалифицировать содеянное на примере анализа различных групп преступлений.Поскольку основной формой отработки являются практические задачи, следует каждый раз требовать полного анализа каждого состава в письменной форме, который завершается выводом о квалификации. В этом случае навыки квалификации становятся осознанными и приводятся к автоматизму. Студент приобретает умение объяснять свое решение и анализировать его, что становится очень важным при работе юриста по составлению документации, особенно при работе в правоохранительных органах.Следует также учитывать, что на этом этапе студенты параллельно начинают изучать уголовный процесс. Поэтому навыки анализа и квалификации параллельно отрабатываются при составлении процессуальных документов и в деловых играх по имитации судебных процессов.Деловые игры по конкретной фабуле дела проводятся для приобретения навыков использования междисциплинарных связей за счет времени, отведенного учебным планом на дисциплину уголовного права или уголовного процесса. Условием подобных игр, конечно, является учет планирования по дисциплине «Уголовный процесс»: сложность игры со временем увеличивается, приобретая точную форму судебного заседания.Подобные игры не только позволяют закрепить навыки квалификации, но и навыки доказывания, помогают в обретении понимания и твердого усвоения порядка судебного разбирательства, ролей всех участвующих лиц, а также развивают коммуникативные, творческие и ораторские навыки.Еще один важный элемент обучения на этом этапе – обязательное изучение студентами постановлений Пленума Верховного Суда РФ и судебной практики по уголовным делам, которое помогает углубить теоретические знания по теме «Состав преступления» и закрепить навыки квалификации.Необходимо помнить, что на этом этапе студенты изучают также деликтные обязательства, составы налоговых, бюджетных, других правонарушений. Эти темы позволяют окончательно закрепить навыки анализа состава и применения междисциплинарных связей, отграничения преступления от правонарушения и т.д. Преподаватели гражданского, налогового, финансового, предпринимательского права поэтому должны ориентироваться на знание студентами темы состава из уголовного права, адаптировать это знание к своим дисциплинам и учить студентов использовать междисциплинарные знания.2.4. Четвертый этапВ зависимости от особенностей учебного плана по специальности и возможностей продолжения обучения в вузе этот этап может длиться различные периоды времени и по сути тоже может существенно различаться.Возможно, что он ограничится двухмесячной производственной (технологической) практикой в конце последнего года обучения. Нельзя, конечно, отрицать ее пользы, но она, к сожалению, мало дает для углубления знаний по уголовному праву и их систематизации. Большую часть времени практики студенты выполняют типовую, рутинную работу по составлению описей и документов, которые они уже учились составлять на уголовном процессе, а вопросы квалификации и конкретно темы состава преступления затрагиваются лишь постольку поскольку.Возможно (при повышенном уровне обучения), в ссузе будет введен особый спецкурс по поводу квалификации преступлений – и тема состава получит дальнейшее теоретическое и практическое развитие. Возможно, студент продолжит обучение в вузе и там углубит свои знания, которые закрепятся дополнительной практикой.В любом случае окончательное понимание состава приходит лишь при практической работе с вопросами квалификации, причем не ознакомительной, а самостоятельной деятельностной работе с живыми людьми и «настоящими» делами. Задача педагога (и руководителя практики в том числе) обеспечить подобную работу студентам в условиях, как можно более приближенных к действительности.3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА ПРЕСТУПЛЕНИЯ(второй этап)Самой теме состава преступления в дисциплине уголовного права уделяется достаточно много времени, но, конечно, меньше, чем для этих же целей отводится времени в вузе.Следует поэтому рационально распределить материал в рамках отведенного времени, имея в виду необходимость закрепления даваемого студентам учебного материала. Эффективнее всего было бы отводить на изучение каждого элемента состава не менее одного занятия (а по возможности – и больше). Обязательно также организовать практическое занятие по закреплению материала темы и одно занятие отвести на контроль усвоенного.Следует обратить внимание на то, что в некоторых учебных заведениях имеется тенденция к изучению темы состава в полном объеме часов, отведенных на Общую часть уголовного права, или используя их львиную долю в ущерб остальным темам. Хотелось бы предостеречь от подобных перегибов, поскольку упущение не менее важных проблем – соучастия, наказания, освобождения от ответственности и наказания и т.д. – может не меньше навредить способности студентов понять и применить модель состава, чем неизучение ее вовсе. Должна быть соразмерность, разумность «золотой середины».При изложении методики изучения рассматриваемой темы нужно исходить из следующего:- слишком много самостоятельности в изучении этой темы при отказе от лекций как формы учебного занятияникогда не даст положительного эффекта обучения,- изучение темы должно быть поэтапным, в постоянной взаимосвязи с другими темами дисциплины и в постоянном контакте с аудиторией,- за основу следует брать разумное сочетание информационных и деятельностных методов обучения,- достаточно большую часть занятий (не менее трети) должна составлять практическая часть, а материал обязательно должен даваться с привязкой к практике (практико-ориентированный подход),- особое значение приобретают элементы личностно-ориентированных методов (дифференцированное обучение), в т.ч. учет индивидуальных особенностей восприятия информации,- обязательный контроль каждого блока вопросов темы должен учитывать уровень обучаемости студентов.При этом за основу полагается, что первый этап изучения прошел успешно и нет нужды поэтому тратить дополнительное время на повторение или разъяснение заново основных понятий.3.1. Общие положения о составеНачиная тему и дав понятие состава преступления, нужно напомнить студентам его связь с понятием правонарушения, а затем разобрать четыре основные значения состава, выделяемые теорией, приводя по каждому из них примеры из жизненного опыта. Еще лучше – если студенты приведут примеры сами. Неверные примеры могут быть скорректированы преподавателем, верные – прокомментированы. Часто с приведением примеров у студентов возникают трудности, поэтому первый пример может предложить сам преподаватель. В любом случае полезная дискуссия, возникающая при обсуждении этих примеров, позволяет пробудить интерес студентов к теме состава.Затем, возвращаясь к основной структурной схеме, следует воспроизвести ее на доске как опору в дальнейшем занятии, подчеркнув при этом строгий порядок элементов состава: объект – объективная сторона – субъективная сторона – субъект.Важно для студентов усвоить, что несоблюдение этого порядка может привести к ошибкам в квалификации преступлений, а значит, к ошибке в применении нормы права со всеми вытекающими из этого последствиями. Кроме того, этот порядок фактически представляет собой алгоритм, которым студенты могут пользоваться при решении ситуационных задач на тему квалификации преступлений.Необходимо напомнить студентам связь между элементами и признаками состава, объяснить разницу между обязательными и факультативными признаками состава, подчеркнув троякое значение факультативных признаков и разобрав его так же подробно, как значение самого состава. Следует рассмотреть и основные виды составов, чтобы показать существование различных моделей этого явления.Особенно важно (так как сложно для уяснения студентами) усвоить модели материального, формального и усеченного составов, поскольку от этого зависит правильность определения момента окончания преступления и назначения наказания (известно, что за приготовление, покушение и оконченное преступление ответственность существенно разнится).Как и во всех других особенно сложных для понимания студентов случаях, здесь необходимо сочетание сразу нескольких способов объяснения материала: зрительного, слухового и образного.Например, можно предложить такую схему:Д + Д = П , где Д – действие ( Д + Д – деяние)П – последствие= - причинная связьВ этом случае материальный состав выглядит так:хД + Д = П , где х - момент окончания преступления.Формальный состав выглядит так:хД + Д = П ,а усеченный состав:хД + Д = П .Идеально, если эти схемы будут проиллюстрированы примерами из практики: убийство, оскорбление, разбой соответственно. Разбор такой схемы лучше производить после приведения примера и его краткой характеристики по виду состава.Следует сразу же отработать эту информацию, предложив студентам ряд ситуационных задач на определение момента окончания преступления и вида состава. Лучше, если при этом студенты используют Уголовный кодекс, так как параллельно закрепляется навык работы с законом. Сначала задачи должны решаться с помощью преподавателя, затем самостоятельно. Каждый ответ должен быть обоснован.В дальнейшем этот момент рассматривается более детально в теме «Стадии преступления». При рассмотрении стадий преступления (лучше на доске схематично) всегда должен обозначаться момент окончания преступления и упоминаться вид состава. Например:формирование умысла - мысль о местиобнаружение умысла - угроза отомстить, улики поведенияприготовление - подыскание ножа - х - ч. 1 ст. 30 УК РФпокушение - замахивается ножом (неоконч.покуш.)- нанесение ножом ранения (окончен. покуш.) - х – ч.3 ст. 30 УКоконченное прест-е - наступление смерти - х - ч. 1 ст. 105 УК РФ,где х – момент окончания (пресечения) посягательства.Только после усвоения основных положений о составе следует переходить к изучению его элементов.В соответствии с указанным выше алгоритмом начинать надо с объекта преступления.3.2. Объект преступленияПрежде всего студенты должны понять, что преступление посягает не на конкретный материальный объект, а на общественное отношение по поводу него. Для этого они должны четко представлять себе, что такое общественное отношение.Практика показывает, что даже хорошее знание подобных терминов не дает четкого представления о них. Студенты редко могут точно сказать, что такое общественное отношение. Оно является абстрактным, а потому далеким от них понятием. В связи с этим преподаватель может выйти из положения, задействовав студентов лично в объяснении учебного материала (выбрав какую-либо вещь студента и рассказав на ее примере).Объясняя виды объектов и их соотношение друг с другом, следует наглядно показать, что каждый из них является частью другого.Следует также установить соответствие этих объектов структуре УК РФ:общий – все отношения, охраняемые уголовным законом,родовой – указывает название раздела УК РФ,видовой – указывает название главы УК РФ,непосредственный – конкретное общественное отношение.Работой с УК РФ и решением задач необходимо сразу закреплять эти знания.Важно также объяснить отличия факультативного и дополнительного объектов. Легче всего запоминается следующий вариант объяснения:факультативный объект – может быть или не быть,дополнительный объект – всегда есть наряду с основным (предусмотрен или вытекает из смысла статьи УК РФ).Подобное объяснение достаточно примитивно, но этот примитивизм потом можно быстро компенсировать решением задач и работой с УК РФ. Как правило, анализируя вместе с преподавателем отдельные нормы УК РФ, студенты достаточно легко приходят к пониманию отличий между двумя этими видами объектов.Не представляет после этого сложностей понимание студентами двух оставшихся признаков объекта – предмета преступления и потерпевшего.Отличия предмета от объекта следует кратко объяснить: предмет – вещь материального мира, объект – отношения по поводу этой вещи. Например, шапка, которую украли, - предмет, а отношения собственности на эту шапку – объект.Необходимо также обозначить отличия предмета от орудия преступления. Чаще всего студенты сами называют при этом верные примеры и легко отделяют одно от другого.Что касается потерпевшего, то его понятие вообще не вызывает никаких сложностей и даже не требует особых объяснений. Достаточно задать вопрос аудитории о сути этого понятия, чтобы получить массу самых разных примеров и даже определений такового.Единственное, что необходимо сделать преподавателю на этом этапе – объяснить понятие и значение виктимности, т.е. провоцирующего поведения потерпевшего.Этап завершается задачами на определение объектов преступлений в конкретных ситуациях.3.3. Объективная сторонаКратко повторив тему объекта преступления, следует перейти в изучению второго элемента состава – объективной стороны.Следует сразу разграничить объективную и субъективную стороны преступления как внешнюю и внутреннюю и дать понятие объективной стороны. Ее значение раскрывается в ее признаках – обязательных и факультативных. Объективная сторона чаще всех других элементов описывается в диспозициях статей УК РФ, поэтому признаки выделить достаточно легко.Наибольшую сложность для усвоения представляют обязательные признаки. Задача преподавателя, правда, несколько упрощается здесь за счет того, что они уже кратко разбирались при объяснении видов составов.В связи с этим деяние и последствия можно разобрать письменно, в лекционном порядке или схемах. Лучше всего объяснение деяния как действий или бездействия лица, а также условий ответственности за бездействие просто дать под запись. Сложностей здесь практически не бывает, так как записи чередуются с объяснениями и примерами. Студенты всегда легко отличают действие и бездействие.Последствия можно вообще изобразить схематично (давпредварительно под запись понятие):Практика показывает, что, рисуя на доске указанную схему и одновременно объясняя отдельные ее составные, вполне возможно донести материал эффективно и быстро. Несколько вопросов для закрепления в сочетании с примерами из практики и анализом УК РФ позволяют достичь желаемого результата обучения.Наибольшую сложность для усвоения представляет третий обязательный признак объективной стороны – причинная связь.Самое важное здесь – показать студентам разницу между прямыми и косвенными связями, между реально существующими и юридически фиктивными. Сама терминология, используемая в теории при описании причинных связей, достаточно трудна для понимания студентов первого года обучения. То же касается характеристик причинной связи (генетической, темпоральной), понятия бинарности связей.Здесь особенно важна постепенная целенаправленная работа с аудиторией. Материал должен быть дан под запись, проиллюстрирован схемами по сущности и видам причинных связей, объяснен на примерах и закреплен вопросами по анализу ситуаций. Хорошо запоминаются и усваиваются здесь примеры связей, применяемых в российском, англосаксонском, римском праве, при этом желательно сравнение одной и той же связи с точки зрения, например, российского и англосаксонского права. Живые примеры неизбежно вызывают интерес студентов, влекут их уточняющие вопросы и способствуют лучшему пониманию проблемы причинных связей. Хорошо помогает также некоторая доля юмора, который снижает напряженность аудитории и заставляет воспринимать сложное как более простое, помогая запоминанию информации.Закрепив навыки анализа обязательных признаков и их выделения в диспозициях норм УК РФ, следует переходить к факультативным признакам объективной стороны. Большинство из них не вызывает проблем в изучении студентами, поэтому их можно давать как угодно преподавателю – письменно, устно, в схемах, таблицах или как-то иначе. Единственная сложность здесь встречается в отграничении средств и орудий преступления. Здесь наиболее важна иллюстрация объяснений примерами. Вопросы «с помощью чего?» (средства) и «чем?» (орудия) помогают далеко не всегда.Не менее важно для студентов на этом этапе повторить троякое значение факультативных признаков. Идеально, если это повторение пройдет в сочетании с анализом ст. 61 и 63 УК РФ (смягчающие и отягчающие обстоятельства). Цель такого сочетания – в отработке навыка отделения квалифицирующего и отягчающего (смягчающего) обстоятельства. Студент должен уже в этот момент усвоить одно из важнейших правил квалификации: если признак охватывается диспозицией статьи, второе его упоминание по этому же делу в качестве отягчающего или смягчающего обстоятельства исключается.Общее закрепление материала, как обычно, завершается решением практических задач.3.4. Субъективная сторонаВнутренняя сторона состава преступления не менее сложна для изучения. Поэтому будет недостаточно просто дать материал под запись. Схемы здесь применять возможно, но самые простые.Эта схема может помочь запомнить основные формы вины, но практически ничего не дает для понимания внутренних связей элемента.Начинать надо с основных понятий: субъективной стороны, вины, ее значения для квалификации и наказания. Лекция должна дать студентам полное представление о значимости вины как единственного обязательного признака субъективной стороны и обязательно должна включать иллюстрационные материалы, особенно примеры из практики (не обязательно судебной). Разобрав формы и виды (по схеме), следует каждый из указанных видов рассмотреть как можно подробнее применительно к каждому виду составов (материальный, формальный, усеченный). В этом одна из главных трудностей (особенно если студенты недостаточно хорошо усвоили виды составов).Прямой умысел – наиболее часто встречающаяся форма вины, но в законе он сформулирован только для материальных составов. В связи с этим студентам сложно усвоить разницу с таким же умыслом в формальном составе. Поэтому прежде, чем разбирать конкретные формы вины, обязательно следует подробно останавливаться на интеллектуальном и волевом элементах вины.Интеллектуальный элемент вины можно на первых порах обозначить словом «понимание» или «осознание», волевой - «желание». Постепенно в лекции заменяя второе на первое, мы приходим к усвоению студентами сути этих двух дефиниций. Закрепление навыков разграничения интеллектуального и волевого элементов обязательно (задачи, вопросы, анализ УК РФ).Построить какую-либо схему взаимосвязей этих двух элементов достаточно сложно. Гораздо проще предложить студентам для анализа готовые формулировки вины для каждой формы и по отдельным видам состава, закрепив навык формулирования вины на конкретных статьях УК РФ. Впрочем, систематизация данного момента в наглядной форме не возбраняется.Полезно также сформировать у студентов навыки формулировки вины с учетом разных видов умысла (прямой и косвенный, заранее обдуманный и внезапно возникший, конкретизированный и неконкретизированный).Определенные сложности возникают с формулировкой двойной формы вины. Сложность здесь заключается не столько даже в формулировке, сколько в самом понимании этого правового явления. Поэтому разбирать этот момент лучше на примере (например, на ч.4 ст. 111 УК РФ). Подробно объяснив сам механизм формирования вины в конкретной ситуации, уже можно переходить к его теоретическому обоснованию и только потом давать краткую информацию под запись.Только убедившись в хорошей ориентации студентов в различных формах вины, следует переходить к изучению мотива, целей, эмоций как факультативных признаков субъективной стороны состава.Чаще всего дать понятие и привести пример мотива и целей бывает достаточно для осознания студентами сути этих двух признаков. Но поскольку необходимо учить студента отличать одно от другого, анализировать разные (часто сходные) мотивы и цели, необходимо дополнительно объяснять механизм формирования мотивов и целей преступления по следующей схеме:условия потребности интересы мотивы целижизниУсловия жизни формируют у человека потребности в предметах третьей, второй, а иногда и первой необходимости. Преобладающая потребность возбуждает у человека интерес в ее удовлетворении законным или незаконным способом. Так возникает мотив – побуждение к определенным действиям, направленным на реализацию потребностей и интересов лица. Движимый желанием удовлетворения потребности, человек ставит себе определенную цель, достигнув которой он может реализовать свой интерес и удовлетворить потребность, улучшив таким образом условия своей жизни. Если выбраны незаконные способы реализации потребностей, поставлены противоречащие закону цели, совершается правонарушение (в нашем случае – преступление).Мотивы чаще всего бывают низменными (корысть, месть, ревность), но не исключены и вполне законные и даже социально полезные мотивы, которые при определенных условиях приводят к нарушению закона (сострадание, желание спасти человека и т.д.).Возникшая здесь этическая, нравственная проблема должна обсуждаться со студентами в форме беседы или дискуссий:- какие мотивы отягчают или смягчают ответственность,- может ли мотив стать обстоятельством, исключающим преступность содеянного и т.д.Не следует требовать детального обоснования своей точки зрения, так как темы об обстоятельствах, исключающих преступность деяния, и назначении наказания еще не пройдены к этому моменту. Но студент должен суметь объяснить свою позицию с точки зрения основ права, теории права, привести примеры, которые известны ему из газет, телепередач и т.д. Конечно, преподаватель не должен пассивно выслушивать их, он должен участвовать в обсуждении, задавать вопросы, побуждая студентов к рассуждению и анализу. И, конечно, не должен критиковать, а лишь поправлять, помогать точнее сформулировать мысль. И в конце обсуждения – подвести итог.Подобная подача материала позволяет студентам особенно эффективно усвоить и понять тему, формирует навыки анализа ситуации, коммуникативные навыки, стимулирует к поиску истины.Последний признак субъективной стороны – эмоции – заслуживает не меньшего внимания, хотя и редко влияет на квалификацию.Преподавателю целесообразно самому в форме лекции и вопросов к аудитории рассказать, что такое эмоции как признак состава, как именно они могут изменить квалификацию, объяснить разницу между аффектом и «простым» душевным волнением, между физиологическим и патологическим аффектом. Обязательно рассказ должен быть проиллюстрирован примерами. Только после этого следует, подводя итог, дать под запись краткую информацию о признаке.Тесно связана с субъективной стороной состава и потому изучается вместе с ней тема ошибки в уголовном праве.Ошибка представляет собой неправильное представление (заблуждение) лица об элементах и признаках состава преступления или противоправности содеянного. Прежде всего здесь следует обозначить для студентов значение ошибки и ее связь с субъективной стороной. Они должны понять, что само явление ошибки и ее виды прямо вытекают из понятия умысла лица. Виновный действует в соответствии с умыслом, со своими представлениями о происходящем и адекватно реагирует на ситуацию (в соответствии со своим пониманием).Все виды и разновидности ошибок следует изучать по аналогии с двойной формой вины – сначала пример, потом объяснение, потом запись (фиксация информации).3.5. Субъект преступленияПоследний элемент состава, касающийся личности самого преступника, наименее сложен по качеству информации и потому занимает наименьшее количество времени аудиторных занятий. Все признаки субъекта разбираются в основном устно, фиксируется незначительная часть информации.Относительно признака физического лица достаточно просто указать на то, что юридическое лицо не может быть субъектом преступления (так как ответственность индивидуальна, а закон нарушают отдельные люди, а не вся организация). Этого замечания достаточно уже потому, что к этому времени студенты изучили в гражданском праве понятие физического и юридического лица, знают их отличия и особенности правосубъектности. Кроме того, это знание позволяет не останавливаться подробно и на признаке возраста субъекта преступления. Главное, что должно быть усвоено на этом отрезке занятия, - общий возраст ответственности (16 лет) и специальный возраст (14 и 18 лет).Подробное изучение ст. 20 УК РФ и контрольный вопрос преподавателя о причинах выделения отдельных преступлений в группу ответственности со специальным возрастом в 14 лет довершают изучение возрастных особенностей ответственности. Студенты практически всегда отмечают, что эти преступления отличаются повышенной общественной опасностью.Всего два нюанса следует более подробно осветить самому преподавателю: о преступлениях, за которые ответственность наступает с 18 лет, и о ч. 3 ст. 20 УК РФ.Первый момент связан с тем, что в законе не указана четко группа преступлений, которые могут совершать лишь совершеннолетние. Здесь важно умение анализировать нормы закона, толковать их. Можно, например, предложить для анализа студентам нормы ст.ст. 150, 151, 157, 285 УК РФ, а также ряд других статей по усмотрению преподавателя, которые не относятся к рассматриваемой группе. Первая из указанного ряда статей должна быть проанализирована с помощью преподавателя, затем студенты в остальных статьях должны самостоятельно определить, с какого возраста наступает ответственность за данное преступление. При этом может быть запрещено смотреть в ст.20 УК РФ (если ранее она анализировалась очень подробно).Второй нюанс касается ч. 3 ст. 20 УК РФ. Если просто рассказать эту норму или даже дать ее под запись, обычно студенты игнорируют ее или просто не понимают ее смысла. Здесь, конечно, сказывается незнание основ психологии и психиатрии. Именно поэтому на ней следует сделать особый акцент.Конечно же записать формулировку данного положения в лекции необходимо. Эффективность усвоения его возрастает с применением элементов интерактивного обучения. Нужно попросить студентов объяснить норму своими словами – как они понимают ее смысл. Допускается дискуссия с запретом критики. Но поскольку трудно объяснить то, чего не понимаешь, студенты, высказав несколько догадок, обычно сами просят объяснить им норму закона. Достигнув таким образом внимания аудитории к проблеме, преподаватель подробно разбирает практически по слову ч. 3 ст. 20 УК РФ вместе со студентами и завершает объяснение одним примером, иллюстрирующим сказанное. Возможен и обратный вариант: преподаватель приводит иллюстрирующий пример, а затем на нем подробно объясняет норму (второй вариант более эффективен). После этого предлагается студентам другой пример для самостоятельного анализа. Ситуация должны быть неочевидной, чтобы возникал спор, дискуссия. Это правило, в принципе, касается всех примеров, которые используются для самостоятельной работы студентов по теме состава.Особо следует остановиться на моменте, касающемся назначения комплексной психолого-психиатрической экспертизы и сформулировать (возможно, под запись) примерные вопросы экспертам.Таким образом, изложение материала плавно переходит к вопросу о вменяемости субъекта. Недостаточно будет просто перечислить медицинский и юридический критерии вменяемости. Недостаточно будет даже проанализировать оба эти критерия и ст. 21 УК РФ. Обязательно следует (под запись) заострить внимание на том, что только суд может признать человека невменяемым. Обязательно нужно сказать о последствиях признания лица невменяемым (затронув этим и тему принудительных мер медицинского характера). И обязательно следует зафиксировать отличия невменяемости и недееспособности, которая уже известна студентам из гражданского права. Достаточно часто студенты путают эти два понятия, а иногда даже недееспособность не понимают до конца, связывая ее с наличием физических недостатков. Если тема недееспособности на гражданском праве была усвоена плохо, проблемы при изучении института вменяемости неизбежны. Поэтому разбор отличий двух указанных понятий вполне может компенсировать недостаток знания в гражданском праве и более углубленно подойти к изучению состава преступления в уголовном праве.Поскольку сплошной текст лекции усваивается хуже, чем изучение с помощью наглядных изображений и самостоятельной аналитической работы, отличия невменяемости и недееспособности лучше разбирать наглядно. Например, составляя следующую таблицу:ПоказателиНедееспособностьНевменяемостьСуть, основания возникновения и к чему относитсяКто устанавливает наличиеКто признает статус, кто участвует в процессе признанияОснования признанияПоследствия признанияИдеально будет, если студенты заполнят эту таблицу сами дома на основе анализа литературы и лекционного материала. Проверяя на следующем занятии домашнее задание, преподаватель сможет скорректировать правильность выданной в таблице информации.Для облегчения задачи студентам можно дать под запись сплошным текстом всю информацию по отличиям недееспособности и невменяемости. Такое допустимо, если общий уровень группы достаточно низок.Возможен и другой вариант (при наличии времени на аудиторных занятиях): заполнить эту таблицу на занятии вместе со студентами. Студенты, анализируя материал, предлагают формулировки тех или иных показателей, а преподаватель, корректируя их, вносит их в таблицу на доске. Но в этом случае необходимо обеспечить студентов на занятии не только УК РФ, но и ГК РФ.Завершается изучение субъекта преступления анализом и разбором признаков специального субъекта. Теоретическая часть этого вопроса обычно трудностей не вызывает: достаточно дать материал под запись и привести примеры. Но иногда возникают затруднения в практическом применении этих знаний. Такие затруднения устраняются только решением практических задач и анализом статей Особенной части УК РФ по выбору преподавателя (причем начинать надо именно с анализа статей). Например, можно предлагать определить, обладает ли субъект данного преступления признаками специального субъекта и, если да, то какими именно.Завершать изучение темы «Состав преступления» обязательно должна самостоятельная (контрольная) работа, ориентированная на дифференцированный подход к уровню знаний и способностей студентов. Задания должны быть подобраны таким образом, чтобы студенты 1, 2 и 3 уровней (репродуктивного, конструктивного и творческого) могли выполнить объем, соответствующий своему уровню знаний. Допустимо, чтобы они заранее знали ценность каждого задания в баллах (это обычно стимулирует их поиск). Допустимо пользоваться при выполнении этих заданий конспектами, учебниками, кодексом, юридическими словарями и другой литературой, что позволяет одновременно выработать навык работы с литературой, ее анализа и практического применения теоретических знаний. Выполнять работу поэтому можно и в качестве домашнего задания. Сами студенты отмечают, что выполнение подобной работы позволяет им окончательно «разложить по полкам» весь учебный материал и лучше его понять. Примерная контрольная работа по теме приводится в приложении к данной работе.Перед самостоятельной работой следует провести некоторое обобщение материала по теме, чтобы студенты смогли освежить в памяти известные им знания, пополнить их и систематизировать. Окончательным результатом усвоения темы должна стать способность студентов свободно воспроизвести схему состава преступления:ЗаключениеКак уже говорилось выше, актуальность темы состава преступления несомненна хотя бы потому, что на ее основе с применением междисциплинарных связей возможно проанализировать состав любого правонарушения в любой отрасли права (тем более что в других отраслях права эта тема почти не изучается). Знание этой темы является базовым для обучения юриста, и потому ей должно уделяться особое внимание.Сложность изучения модели состава уменьшается при поэтапном обучении с применением междисциплинарных знаний и учетом особенностей учебного процесса в среднем специальном учебном заведении.Лекционный материал обязательно должен дополняться наглядным (таблицы, схемы, рисунки, примеры и т.д.). Важно при этом не только проводить контроль остаточных знаний на каждом из четырех этапов обучения, но и осуществлять постоянный мониторинг в ходе каждого этапа, постоянно контролировать уровень усвоения каждого элемента состава, каждого признака, отрабатывать систематически каждый навык, каждое умение, каждый способ деятельности. Только при условии систематического анализа каждого этапа и разнообразного закрепления учебного материала, развития навыков квалификации возможно достичь максимального эффекта, а следовательно – достичь целей, поставленных для обучения студентов государственным стандартом образования и потребностями юридической практики. Только поэтапное и систематическое, междисциплинарно скоординированное, учитывающее особенности личности обучение позволяет подготовить грамотного, аналитически и творчески развитого специалиста в области права, готового к работе любого уровня сложности.Важным условием работы над темой со стороны преподавателя является умение разнообразить виды деятельности на аудиторных занятиях, виды самостоятельных и домашних заданий.Интересным для применения в образовательном процессе методом является и «переворачивание» порядка обучения. В традиционных системах порядок определен как «теория – пример – практика». В изучении уголовного права и, в частности, темы состава такой порядок не всегда эффективен. Гораздо лучше зарекомендовал себя порядок «пример – практика - теория» или даже «пример – теория + практика – практика». В таком порядке обучение строится на приведении в пример типичной иллюстрирующей ситуации и ее последующем анализе с точки зрения теории и вариативных отклонений (указанных на основе обобщения юридической практики), а знания закрепляются работой с похожими ситуациями большей сложности. При этом важно, чтобы сложность задач повышалась и не допускала очевидного ответа (задача должна допускать спор и требовать хороших теоретических знаний).Важно, чтобы закрепление темы состава не прекращалось по окончании непосредственного изучения темы. К ней постоянно следует возвращаться при любом удобном случае. Более того, изучение каждой последующей темы в дисциплине уголовного права должно так или иначе быть соотнесено с моделью состава: стадии, соучастие и т.д. Состав должен затрагиваться и в уголовном процессе, и в налоговом праве, и в криминалистике, и в других дисциплинах – вплоть до окончания обучения в ссузе. Непрестанное совершенствование знаний о составе, рассмотрение его в различных аспектах и применительно к разным дисциплинам позволяют достигнуть поставленной образовательной цели, заложить базовые знания, отработанные на практике и несомненно необходимые в работе по специальности.